Стереотипы и стереотипное поведение.

Стереотипы и стереотипное поведение.

Пример.

4-летний Жора, собираясь вкупе с другими детками средней группы детского сада на прогулку, вдруг пронзительно заорал. Он бился в истерике, расшвыривал вокруг себя вещи, катался по полу. После каждой пробы взрослых, оказавшихся рядом и пытавшихся посодействовать ему, он с новейшей силой принимался визжать и биться головой об пол. Когда Стереотипы и стереотипное поведение. все малыши ушли на прогулку, а у Жоры уже, видимо, не осталось сил, он мало успокоился. Опытнейший воспитатель стал "на ощупь" находить причину срыва. Смотря ему в глаза, начал перечислять все вероятные детали, которые могли расстроить Жору. Воспитатель называл одну причину за другой, но мальчишка оставался безучастным. Но через какое Стереотипы и стереотипное поведение.-то время удалось привлечь его внимание: он ожил, когда воспитатель стал поправлять ему гольфы. Потом флегмантично, не сопротивляясь, да и без радости, он согласился идти на прогулку.

Схожая реакция аутичного малыша может появиться на новейшую одежку, насаженую матерью, на перестановку мебели, на присутствие незнакомого человека, на звук телека, на незнакомую Стереотипы и стереотипное поведение. мелодию, рокот пылесоса.
Аутизму не всегда сопутствует понижение ума. Практический (не связанный с речью) ум может даже превосходить возрастную норму. Так, к примеру, Даня К. (6 лет), отказавшись отвечать на какие-либо вопросы психолога при обследовании по методике Векслера, задания на определение невербального ума ("Складывание фигур", "Лабиринт Стереотипы и стереотипное поведение.", "Поочередные рисунки") выполнил искрометно и с очевидным желанием. Аутичные детки нередко удачно работают с головоломками, кубиками, мозаиками, и эту склонность нужно использовать для налаживания контактов с ними.

Время от времени таким детям доставляет наслаждение собирать различные предметы: камушки, бумажки, палочки. Аутисты могут быть парциально даровитыми и проявлять удачливость в отдельных Стереотипы и стереотипное поведение. областях: владеть абсолютным музыкальным слухом, отлично играть в шахматы, отрисовывать, считать. В возлюбленном многими южноамериканском кинофильме "Человек дождика" актер Дастин Хоффман профессионально изобразил аутиста Реймонда, который искрометно отгадывал цифровые композиции в казино.

Для аутичных деток характерно отставание в развитии речи (хотя время от времени встречаются и обратные случаи). Принципиально отметить Стереотипы и стереотипное поведение., что этот недочет они даже и не пробуют восполнить жестами, мимикой, в отличие от деток с задержкой речевого развития, но без нарушения общения. Если особенных отклонений в развитии речи нет, ребенок все равно не употребляет ее полностью как средство коммуникации, ему тяжело поддерживать разговор с другими людьми. Нередко его Стереотипы и стереотипное поведение. речь представляет серию монологов, а в диалоговой речи (если она сформирована) находятся эхолалии (глупые, непродуманные повторения услышанных фраз).

Если аутичный ребенок и обладает фразовой речью, в ней, обычно, отсутствует местоимение "Я". Понятие "Я" чуждо этим детям. Они молвят о для себя во 2-м либо в 3-м лице Стереотипы и стереотипное поведение., как делают это окружающие по отношению к ним. Не считая того, их речи свойственна фотографичность, неосмысленность. Так как механическая память у таких деток, обычно, отлично развита, они навечно запоминают отдельные выражения, время от времени очень умные, взрослые, не надлежащие возрасту и уровню развития. Не вдумываясь в смысл, они автоматом повторяют Стереотипы и стереотипное поведение. понравившиеся им фразы, приводя в экстаз и умиление родителей, уверенных в связи с этим в исключительной даровитости собственного малыша.

Аутичные малыши, обычно, ни к кому не обращаются с прямыми вопросами, уклоняются от прямых ответов на вопросы, обращенные к ним (нередко они их даже не слышат). У их могут Стереотипы и стереотипное поведение. быть нарушены интонация, ритм речи, они ошибочно ставят ударения в словах. Обучить их гласить верно достаточно тяжело, потому что они не понимают необходимости этого.

Не воспринимая собственного "Я", не чувствуя собственного тела, его границ, малыши с нарушением общения испытывают и определенные трудности при формировании способностей самообслуживания. Обычно, они позднее Стереотипы и стереотипное поведение. других малышей научаются одеваться, раздеваться, употреблять по предназначению горшок. При этом неоднократный показ 1-го и такого же деяния не приводит к хотимому результату: ребенок не осваивает его.

К. С. Лебединская считает, что без своевременной диагностики и медико-педагогической помощи значимая часть этих малышей становится необучаемой и не адаптированной к жизни Стереотипы и стереотипное поведение. вообщем. И напротив,
при ранешном выявлении нарушения и вовремя проведенной коррекционной работе большая часть аутичных малышей можно приготовить к обучению, а часто - и развить их потенциальные возможности.

Как выявить аутичного малыша.

Аутизм - это мед диагноз, и конечно, ставить его имеет право только спец. Так как часто аутичный ребенок Стереотипы и стереотипное поведение. обладает целым комплексом соответствующих поведенческих особенностей, то первоочередная задачка - найти, какое же нарушение является ведущим в каждом определенном случае. Ведь проводить корректировку всех нарушений сразу нереально. Но диагностика нарушений нередко вызывает затруднения даже у профессионалов.

Может быть, это связано с очень широким диапазоном проявлений аутизма, может быть - с недостаточной изученностью обстоятельств Стереотипы и стереотипное поведение. этого заболевания. И до того времени, пока ученые не обусловят более точно, отчего появляется данный недуг, всякий раз при выявлении аутизма у малышей, а означает, и при составлении коррекционной программки для каждого малыша, будут появляться трудности. У нас еще не достаточно опыта таковой работы, так как на практике мы Стереотипы и стереотипное поведение. обычно встречаемся только с детками, владеющими отдельными чертами аутизма.

Но перечисленные трудности не высвобождают нас от выполнения сложной работы по выявлению аутичного малыша в группе детского сада либо в классе. Непременно, диагноз должен ставить только доктор. Задачка же преподавателя - выявить такового малыша, посодействовать ему приспособиться в детском коллективе и Стереотипы и стереотипное поведение. навести к спецам. В нашей практике были случаи, когда сравнимо "благополучные" аутичные малыши попадали к доктору только перед поступлением в школу. Если б преподаватели увидели трудности этих деток ранее и порекомендовали родителям обратиться к спецам, наверняка, адаптация малыша к школьному обучению проходила бы более гладко.

Так как в арсенале преподавателя Стереотипы и стереотипное поведение., к огорчению, практически нет особых разработок по выявлению аутичных малышей, то наилучшим ассистентом в таковой работе будет личный опыт общения с детками, терпение и умение следить.

Главные направления работы по выявлению симптомов аутизма у малыша посодействуют найти данные, приведенные в Таблице 1. Сравнительная черта развития обычных и Стереотипы и стереотипное поведение. аутичных деток взята из книжки бельгийских психологов К. Гилберта и Т. Питерса. Но, на наш взор, эти данные не должны восприниматься очень практически. Это всего только схема, содержащая определенные ориентиры работы с детками.

Таблица 1. Сравнительная черта развития деток в норме и при аутизме

Развитие речи

Возраст в месяцах Обычное развитие Развитие при аутизме
Произношение Стереотипы и стереотипное поведение. гласных звуков, гуление.
"Диалоги" в виде издавания гласных звуков, поворачивание в сторону родителей. Возникновение согласных. Плач тяжело интерпретировать.
Разные интонации в гулении, включая интонации вопроса. Повторы слогов: ба-ба-ба, ма-ма-ма. Возникают указывающие жесты. Ограниченное либо необыкновенное гуление (визги либо клики). Не имитируют визги, жесты, выражения.
Возникновение Стереотипы и стереотипное поведение. первых слов. Внедрение лексики с интонацией, похожей на предложение. Игра с внедрением гласных звуков. Употребляет жесты и вокализацию для вербования внимания, указывания объектов и для просьб. Могут показаться 1-ые слова, но нередко не употребляются со значением. Нередкий звучный вопль, остающийся сложным для интерпретации.
Словарный припас 3-50 слов. Начинает составлять словосочетания Стереотипы и стереотипное поведение. из 2 слов. Перенесение значений слов (напр., папа - воззвание ко всем мужикам). Внедрение языка для комментариев, просьб и при совершении действий. Старается привлечь внимание людей. Вероятны нередкие эхолалия и имитация.
Сочетания от 3 до 5 слов ("телеграфная речь"). Задает обыкновенные вопросы (напр.: "Где папа?", "Идти?"). Внедрение слова это сопровождается Стереотипы и стереотипное поведение. указывающими жестами. Именует себя по имени, но не как "я". Может коротко повторить выражения. Не может поддержать тему разговора. Речь сфокусирована на истинное время и место. Обычно словарный припас наименее 15 слов. Слова возникают, потом исчезают. Жесты не развиваются; находится несколько указывающих на объект жестов.
Словарный припас около 100 слов. Многие Стереотипы и стереотипное поведение. грамматические морфемы (мн.ч., прош. вр., предлоги и др.) употребляются подабающим образом. Эхолалическое повторение редчайшее. Растет внедрение речи для обозначения "там" и "тогда". Задает много вопросов, приемущественно для продолжения разговора, а не для получения инфы. Композиции слов встречаются изредка. Может повторять фразы, эхолалия, но внедрение языка не творческое. Нехорошие ритм, интонация Стереотипы и стереотипное поведение.. Бедная артикуляция приблизительно у половины говорящих деток. У половины либо более деток речь не осмысленная (без осознавания значений). Берет родителей за руку и ведет к объекту, подходит к месту его обычного расположения и ожидает пока ему дадут предмет.
Употребляет всеохватывающие структуры предложения. Может поддерживать тему разговора и добавлять новейшую информацию Стереотипы и стереотипное поведение.. Спрашивает разъяснения выражений. Приспосабливает уровень речи зависимо от слушателя (напр., упрощает для двухгодового слушателя). Может творчески сделать несколько композиций из 2-3 слов. Эхолалия остается: может употребляться при коммуникации. Копирует ведущих ТВ-передач. Произносит просьбы.
Употребляет большой комплекс речевых структур. В главном обладает грамматическими структурами. Способен оценивать предложения Стереотипы и стереотипное поведение. как грамматические/неграммматические структуры и делать исправления. Развивает осознание шуток и сарказмов, выяснит вербальные двусмысленности. Рост возможности приспособления речи зависимо от слушателя. Нет осознания либо выражения абстрактных концепций (времени). Не может поддерживать разговор. Некорректно употребляет выражения. Находится эхолалия. Изредка задает вопросы; если они возникают, то носят циклический нрав. Нарушены тон и Стереотипы и стереотипное поведение. ритм речи.

Развитие общения и игры

Возраст в месяцах Обычное развитие Развитие при аутизме
Поворачивает голову и глаза на звук. Улыбается при общении. -
Протягивает руки в ожидании, когда его возьмут на руки. Повторяет деяния, имитируя взрослого. Наименее активен, требователен, чем ребенок с обычным развитием. Некие детки очень возбудимы. Слабенький зрительный Стереотипы и стереотипное поведение. контакт. Нет ответных соц проявлений.
Отличает родителей от незнакомых людей. Игры типа "Дай и возьми" с обменом предметами со взрослыми. Игры в прятки ("ку-ку") и др. схожие по сценарию. Указывает объекты взрослым. Машет рукою на прощание. Рыдает либо ползет за матерью после того, как она уходит Стереотипы и стереотипное поведение. из комнаты. Малыша тяжело успокоить, если он огорчен. Около 1/3 деток чрезвычайно замкнуты и могут интенсивно отторгать взаимодействие. Около 1/3 деток обожают внимание, но не много выражают энтузиазм к другим.
Ребенок почаще инициирует игры. Ведущая в той же мере, как и отвечающая роль при содействии. Увеличивается зрительный контакт со взрослыми во время игр с Стереотипы и стереотипное поведение. игрушками. Контакты обычно уменьшаются, как ребенок начинает ходить, ползать. Не беспокоится при разлуке с мамой.
Возникает что-то схожее на игру: указывает, предлагает, берет игрушки. Игра с самим собой либо параллельная являются более обычными.
Возникают эпизоды, похожие на игру. При активной деятельности проявляется деятельность, схожая на Стереотипы и стереотипное поведение. игровую (напр., игры типа "Догони и дотронься" в основном, чем общая игра с игрушками). Обычно отличает родителей от других, но большой привязанности не выражает. Может обнять, поцеловать, но делает это автоматом, если его кто-то попросит. Не различает взрослых (не считая родителей). Могут иметь место сильные фобии. Предпочитают быть в Стереотипы и стереотипное поведение. одиночестве.
Учится взаимодействию со сверстниками. Эпизоды поддержания отношений со сверстниками. Нередко ссорится со сверстниками. Любит помогать родителям в ведении домашнего хозяйства. Любит смешить других. Желает сделать что-то не плохое родителям. Не допускает к для себя других деток. Чрезвычайно возбудим. Не соображает значания наказания.
Распределяет роли со сверстниками в социо Стереотипы и стереотипное поведение.-драматической игре. Предпочитает друзей по игре. Ведет взаимодействие со сверстниками вербально, время от времени на физическом уровне. Исключает ненужных малышей из игры. Не способен осознать правила игры.

Развитие воображения

Возраст в месяцах Обычное развитие Развитие при аутизме
Недифференцированные деяния с одним объектом. -
Деяния дифференцированы в согласовании с чертами объектов Стереотипы и стереотипное поведение.. Внедрение 2 объектов в композиции (такое их внедрение не является социально применимым). Повторяющиеся движения доминируют в деятельности во время бодрствования
Социально применимые деяния с объектами (функциональное внедрение объектов). Употребляет 2 либо более объектов.
Нередкие символические деяния (представляет разговор по телефону, процесс питья и т.д.). Игра связана с ежедневным распорядком денька Стереотипы и стереотипное поведение. малыша. Активная роль в деятельности, похожей на игру.
Нередко употребляет правила игры применительно к куколкам, игрушечным животным, взрослым (напр., кормит куколку). Делает деяния, похожие на неограниченную свою деятельность (представляет, что гладит белье). Развиваются несколько поочередных воображаемых действий (накормить куколку, укачать ее и уложить в кровать). Воображаемая игра приводится Стереотипы и стереотипное поведение. в движение при помощи игровых предметов. Маленькая любознательность/исследование среды. Необыкновенное внедрение игрушек и размещение объектов по полосы.
Перепланировка символической игры, объявление о попытке и поиске подходящих предметов. Подмена 1-го объекта другим (напр., кубиком заменяется машина). Объекты воспринимаются как имеющие независимую деятельность (напр., куколки поднимают свою свою кружку). Нередко произносит наименования объектов Стереотипы и стереотипное поведение.. Не обладает символической игрой. Длительные повторяющиеся движения покачавания, кружения, походка на носках и т.п. Длинный взор на свет и т.д. Многие владеют неплохими возможностями в зрительных/моторных манипуляциях, таких как в головоломке "Собери картину из частей".
Социодраматическая игра — творческая игра с 2-мя либо более детками. Внедрение пантомимы Стереотипы и стереотипное поведение. для представления предмета, в каком нуждается (напр., представляет наливание из несуществующего чайника). Темы реальной жизни и фантазии могут играть принципиальное значение в течение длительного времени. Функциональное внедрение объектов. Некие деяния ориентированы на куколки и др.; в главном, ребенок выступает в качестве ведущего лица. Символическая игра, если Стереотипы и стереотипное поведение. такая есть в наличии, ограниченная до простейшей, циклической схемы. По мере того как развиваются способности творческой игры, продолжает проводить существенное количество времени, не занимаясь игровой деятельностью. Многие не сочетают игрушки в игре.
Речь очень принципиальна при представлении темы, рассредотачивании ролей и разыгрывании драмы. Нет возможностей к пантомиме. Нет социодраматической игры Стереотипы и стереотипное поведение..


Как посодействовать аутичному ребенку.

До того как начать разговор о коррекционной работе, нужно сделать обмолвку: потому что в нашей практике детки с "традиционным аутизмом" встречаются изредка, но довольно нередко приходится вести взаимодействие с детками, которым присущи только отдельные аутистические черты, то и речь в предстоящем будет идти конкретно о их. Мы Стереотипы и стереотипное поведение. поведаем о неких приемах работы с такими детками. Эти приемы испытаны на практике и дают отличные результаты. Естественно, любая встреча с аутичным ребенком воистину уникальна. Но, зная общие закономерности развития детей-аутистов и имея в копилке "набор" приемов для работы с ними, всегда можно подобрать ключик Стереотипы и стереотипное поведение. к ним, даже в самых сложных и непредсказуемых случаях.

Сначала, как и при работе с обыкновенными детками, нужно "идти за ребенком", гибко подходить к построению и проведению каждого занятия. Не считая того, нужно быть поочередным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и держать в голове: работа с аутичным ребенком - тонкое, даже пикантное дело Стереотипы и стереотипное поведение., требующее осязаемых временных издержек. По воззрению К. Салиба, коллеги психоаналитика В. Оклендер, чтоб достигнуть положительных результатов в работе с таким ребенком, взрослый должен, сначала, проявить упругость. Не нужно заставлять его делать запланированное вами, лучше следовать за его интересами и рвениями.

Ах так обрисовывает случай из практики Стереотипы и стереотипное поведение. этого психолога В. Оклендер: "Шон (5лет) в полный рост стоял перед зеркалом, не обращая внимания на призывы поработать вкупе над головоломкой. Тогда она подошла к нему сама, села около зеркала, молча, и стала следить за тем, как он, рассматривая себя в зеркало, ощупывал свое лицо. Она понимала, что он вправду Стереотипы и стереотипное поведение. увидел себя. В один момент он увидел, что в зеркале было также и ее отражение. Это изумило его и привело в экстаз. В течение 20 минут К. Салиба не произнесла ни 1-го слова, не дала ни одной команды. Позже она начала именовать части его лица по мере того, как он Стереотипы и стереотипное поведение. демонстрировал на их, смотря в зеркало, но промолчала, когда он дошел до рта. Он выжидательно глядел на нее в зеркало и позже выкрикнул: "Рот!"". Внедрение такового способа позволяет обучить малышей очень многому.

Коррекционная работа с хоть каким ребенком, а с аутичным - тем паче, будет более удачной, если ее проводить комплексно Стереотипы и стереотипное поведение., группой профессионалов: психиатром, невропатологом, психологом, логопедом, музыкальным работником и родителями. Но только при одном условии: работа профессионалов и родителей должна проходить по одной программке.

Зная, какие лекарства и с какой целью прописаны ребенку, преподаватели и психологи совместно с родителями могут преднамеренно следить за ним, докладывать доктору о положительных либо отрицательных Стереотипы и стереотипное поведение. конфигурациях в поведении малыша, чтоб он по мере надобности корректировал курс исцеления.

Преподаватели и психологи совместными усилиями достигают общей цели: посодействовать ребенку приспособиться к детскому саду либо школе. Совместно они производит персональную программку развития малыша. Преподаватель ставит определенные образовательные задачки, а психолог, делая упор на общие закономерности развития детей Стереотипы и стереотипное поведение.-аутистов, помогает решать возникающие препядствия. В процессе наблюдения за ребенком воспитатель либо учитель могут проконсультироваться с психологом по возникающим вопросам. К примеру: "Как посодействовать ребенку избавиться от страхов?", "Как реагировать преподавателю на вспышки злости и самоагрессии?"

Основная задачка преподавателя - вовлечь малыша в персональную и совместную деятельность. С этой Стереотипы и стереотипное поведение. целью необходимо использовать в работе с ним как можно больше различных форм взаимодействия, обогащая его чувственный и умственный опыт.

Для того чтоб осознать, с чего начать коррекционную работу, нужно найти ведущее направление: развитие речи; способностей общественного взаимодействия; воображения. В свою очередь, выбор направления будет зависеть от потребностей определенного Стереотипы и стереотипное поведение. малыша. В одном случае нужно сначала научить его способностям самообслуживания, в другом - понизить уровень тревожности, провести работу по снятию страхов, налаживанию первичного контакта, созданию положительного чувственного климата и комфортабельной психической атмосферы для занятий. На первых шагах работы для преподавателя нередко более принципиально сформировать у малыша желание обучаться, чем достигнуть усвоения учебного Стереотипы и стереотипное поведение. материала.

Аутичные детки лицезреют смысл какой-нибудь деятельности только тогда, когда она верно заблаговременно запрограммирована: детки должны знать, что делать сначала, какую последовательность действий совершать, как окончить. К примеру, во время урока физкультуры им неясно, для чего и как длительно нужно бегать по кругу. Но их деятельность будет Стереотипы и стереотипное поведение. более осмысленной, если в зале на полу разложить несколько игрушек и дать ребенку конкретное задание: всякий раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из их и кидать в корзину. Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг и, пройдя очередной круг, сесть на лавку. Таким макаром, ребенок будет созидать Стереотипы и стереотипное поведение. план собственных действий и станет более размеренным. Схожей осмысленности нужно добиваться при выполнении хоть какого задания. Ребенок всегда должен знать, для чего он будет делать то либо другое действие.

С этой целью в помещении, где находится аутичный ребенок, можно расположить так именуемые пооперационные карты, на которых в виде Стереотипы и стереотипное поведение. знаков обозначена точная последовательность действий. Так, схему, отражающую подходящую последовательность действий малыша при сборах на прогулку, можно нарисовать на шкафчике.

Эталонами схожих карт являются, например, аннотации по сбору игрушек из серии "Киндер-сюрприз". Мы приводим варианты таких пособий для организации разных видов деятельности и выполнения распорядка денька (рис Стереотипы и стереотипное поведение.. 1, 2).

Рис 1. Пооперационная карта "Обед".

Рис 2. Пооперационная карта "Собираемся на прогулку".

Аутичные детки с наслаждением складывают мозаики и головоломки. Они доступны и понятны им. Работая по схеме, детки лицезреют конечный итог, которого нужно достигнуть.

Малыши с нарушениями в разговоре обожают заниматься коллекционированием, потому их можно и необходимо завлекать к Стереотипы и стереотипное поведение. работе по сортировке предметов. Они могут стать бесценными ассистентами воспитателя, в тех случаях, когда необходимо, к примеру, разложить карандаши по цвету, кубики по размеру, вырезанные шаблоны по форме. В школе можно завлекать таких деток к созданию и сортировке гербариев, коллекций камешков, ракушек, фото. Они хорошо управляются с ведением каждодневных записей Стереотипы и стереотипное поведение.-наблюдений за животными в живом уголке (но не на первых стадиях работы).

Аутичный ребенок плохо понимает свое тело. У него может быть нарушена пространственная ориентация. Потому полезно расположить в групповой комнате нескольких зеркал на уровне глаз малыша. Временами воспитатель либо учитель может завлекать внимание малыша к его отражению Стереотипы и стереотипное поведение.. Этот прием, который уже был описан выше, дает положительные результаты.

Пример.

Андрюша М. обучается во 2-м классе общеобразовательной школы. Ему подфартило: учительница старается осознать его и поддерживает мельчайшую инициативу по установлению контактов с окружающими. Андрюша даже время от времени ведает стихи назубок, правда один на один. В главном же Стереотипы и стереотипное поведение. в потрясающий журнальчик проставляются оценки за письменные работы. Мальчишка уже научился посиживать за партой в течение всего урока и делать некие задания учителя. Но при звуке звонка на перемену Андрей содрогается и начинает тонко и пронзительно рыдать. Это и понятно: он совсем не выносит, когда к нему прикасается кто Стереотипы и стереотипное поведение.-нибудь из сверстников, а на перемене этого не избежать. Десятиминутный перерыв преобразуется в ужас и для Андрюши, и для учителя.

Но сейчас все было совершенно по другому. Учительница, как Андрей зарыдал, подвела его к зеркалу. Мальчишка продолжал рыдать, но уже не так звучно. Поначалу он просто увидел свое отражение, но позже, лицезрев Стереотипы и стереотипное поведение. скатывающуюся по щеке слезу, потрогал ее, поглядел на влажный палец, смахнул еще одну слезу, а позже выдумал себе игру: как на лице появлялась еще одна капля, он подхватывал ее и радиальным движением размазывал по щеке. "Охота на слезы" длилась всю перемену. А к концу перерыва мальчишка даже улыбался через Стереотипы и стереотипное поведение. слезы.

На урок он отправился успокоенный. С того времени Андрюша при звуке звонка на перемену не рыдал, а вставал к зеркалу. Учительница, почувствовав способности использования "магического стекла", во время перемен проводила шаг за шагом коррекционную работу. Несколько недель спустя ребенок был готов разговаривать с преподавателем и делать Стереотипы и стереотипное поведение. задания уже без посредства зеркала.

Лучше понять свое тело аутичному ребенку поможет упражнение, которое удачно применяется в детских садах: положив малыша на большой лист бумаги, преподаватель либо малыши из группы обводят контур его тела, а потом совместно, называя вслух части тела и предметы одежки, закрашивают этот контур.

Для Стереотипы и стереотипное поведение. развития тактильного, зрительно-тактильного, кинестетического восприятия можно использовать такие игры, как "Магический мешочек", "Угадай предмет". Полезно предложить детям ложить головоломки на ощупь, с закрытыми очами (заместо головоломок можно использовать "Рамки Монтессори").

На первых шагах работы с аутичными детками рекомендуется предлагать им игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами, а не Стереотипы и стереотипное поведение. сюжетно-ролевые, где нужна диалоговая речь. Для закрепления способностей каждую игру следует проиграть не один десяток раз, тогда она может стать собственного рода обрядом, которые так обожают малыши данной категории. Во время игры взрослый должен повсевременно проговаривать свои деяния и деяния малыша, верно обозначая словами все, что происходит Стереотипы и стереотипное поведение. с ними. При всем этом преподавателя не должно обескураживать то, что ребенок не проявляет ни мельчайшего энтузиазма к словам. Не нужно отчаиваться: неоднократное повторение одной и той же игры, одних и тех же слов принесет свои плоды - ребенок сумеет включиться в общую деятельность.

Пример.

Даня никак не желал учавствовать в групповой Стереотипы и стереотипное поведение. игре. Обычно он стоял около малышей, индифферентно следя за ними. И вот в один прекрасный момент, когда мы игрались с ребятами в игру "Охота на тигров", Даня подошел к нам чуток поближе, чем обычно. А позже внезапно для всех решительно встал в круг. Когда он был "пойман" водящим Стереотипы и стереотипное поведение., мальчишка молчком вышел за круг и приготовился "водить", как это делали малыши до него. А через несколько секунд Даня начал вслух считать до 10! Это были 1-ые за несколько месяцев пребывания малыша в детском саду слова, которые он произнес при детях и при взрослом. Ранее знаменательного денька мы были обязаны Стереотипы и стереотипное поведение. разговаривать с ним с помощью карточек и символов.

Для того чтоб посодействовать ребенку ориентироваться на рабочем месте, лучше сделать разметку на столе либо парте: нарисовать контуры тетради либо листа, линейки, ручки. Тогда ему легче будет привыкнуть к собственной парте и осмыслить, что от него требуется.

Если ребенок работает Стереотипы и стереотипное поведение. в прописях, можно указывать в их стрелками направление движения руки. Аутичным детям рекомендуется давать графические задания, в каких требуется выяснить и дорисовать какую-то деталь предмета, а не нарисовать его на сто процентов.

Чтоб повысить мотивацию малыша к обучению и вызвать потребность в диалоге, взрослый может на время проведения занятий Стереотипы и стереотипное поведение. с его согласия обменяться с ним ролями. Пусть ребенок попробует разъяснить "непонятливому" взрослому, как делать то либо другое задание. В данном случае он ощутит свою значимость (я - как большой!), будет осознавать цель собственных действий (чтоб взрослый "сообразил" разъяснения и сделал все верно), понимает, что только средством речи можно сделать контакт Стереотипы и стереотипное поведение. с партнером.

Время от времени аутичному ребенку нужна физическая помощь в организации деяния: взрослый в буквальном смысле "работает" руками малыша, пишет либо отрисовывают совместно с ним, держа один карандаш.

Нельзя забывать, что телесный контакт, также упражнения на расслабление будут содействовать понижению уровня тревожности малыша. Потому некие релаксационные игры, которые Стереотипы и стереотипное поведение. мы советуем в статье "Тревожные детки", будут полезны и в работе с аутичными детками. Можно использовать с этой целью и пальчиковые игры.

Аутичным детям тяжело осваивать хоть какой новый вид деятельности, но они всегда стремятся выполнить все отлично, потому на первых шагах работы нужно подбирать такие задания Стереотипы и стереотипное поведение., с которыми они непременно управятся. Ваша помощь и ваша похвала посодействуют закрепить фуррор и повысить уверенность малыша. Даже если реакция на ваши слова не проявляется снаружи, благожелательный тон и слова поддержки создадут положительную чувственную атмосферу, которая с течением времени поможет сделать ваше взаимодействие с ребенком более действенным.

Аутичным детям характерна Стереотипы и стереотипное поведение. психологическая пресыщаемость, они стремительно истощаются на физическом уровне, потому для их нужен личный ритм работы, более нередкое переключение с 1-го вида деятельности на другой. Учитель исходной школы, который занимался с аутичным ребенком на дому, отмечал, что он может, не отвлекаясь, делать один вид деятельности менее 10 минут, хотя это, естественно, очень Стереотипы и стереотипное поведение. персонально. В детском саду эту делему решить просто: малыша не нужно загружать непосильными для него заданиями. А в школе учителю следует заблаговременно обмыслить и написать личные задания на карточках, которые он будет давать ребенку при мельчайших признаках вялости либо недовольства с его стороны.

Для улучшения пространственно-временной Стереотипы и стереотипное поведение. ориентации аутичного малыша нужна терпеливая работа преподавателя. Можно составить план группы, класса либо всей школы с указанием расположения предметов; оформить распорядок денька, используя знаки и картинки. Но недостаточно просто составить и повесить схемы, нужно как можно почаще "путешествовать" с ребенком по ним, узнавая и называя предметы (на первых Стереотипы и стереотипное поведение. шагах, если ребенок не захотит повторять наименования, воспитатель либо учитель может делать это сам).

Как отмечалось выше, детям с аутизмом характерны бесцельные однообразные движения, раскачивания. Отвлечь их от стереотипного ритма можно, используя чувственно насыщенные ритмические игры и танцевальные движения.

Постоянные занятия будут содействовать уменьшению двигательных расстройств.

Если ребенок не Стереотипы и стереотипное поведение. воспринимает инструкций и правил, которые вы ему предлагаете, ни при каких обстоятельствах не навязывайте их против воли. Лучше приглядитесь к тому, что и как желает делать он сам, подыграйте ему, займитесь тем, что ему любопытно. Это поможет сделать с ребенком контакт.

Психологи советуют аутичным детям заниматься зарубежными языками. Может Стереотипы и стереотипное поведение. быть, благодаря тому, что при их исследовании преподаватели употребляют огромное количество схем и алгоритмов, детям бывает легче усваивать учебный материал.

Пример.

Грише поставлен диагноз "аутизм" уже пару лет вспять. Не считая того, у него наблюдаются суровые отличия в умственном развитии. Гриша с наслаждением занимается английским языком. При всем этом Стереотипы и стереотипное поведение. общение на родном, российском, языке дается ему с огромным трудом. Он чуть может односложно ответить на вопрос, обращенный к нему, а потребность самому вступить в диалог у него отсутствует совсем. Но зарубежному языку Гриша учится с энтузиазмом. За несколько месяцев он освоил метод составления обычных фраз. Ему нравится произносить их вслух. А Стереотипы и стереотипное поведение. еще его завлекает к занятиям то, что близкие люди стали проявлять заинтригованность и искреннее восхищение его достижениями.

Видимо, это позволило ему наконец ощутить себя удачным и весомым для окружающих.

С аутичными детками нужно заниматься физическими упражнениями, потому что подобные занятия помогают им лучше ощущать свое тело, содействуют Стереотипы и стереотипное поведение. улучшению координации движений.

Рисование красками (кисточками, штампами и в особенности пальцами) помогает детям снять излишнее мышечное напряжение. С этой целью полезна также работа с песком, глиной, пшеном, водой.

Работа с родителями аутичного малыша.

Предки аутичных малышей часто обращаются за помощью к спецам только после того, как отличия в Стереотипы и стереотипное поведение. развитии и поведении малыша становятся явными для всех. А до постановки окончательного диагноза время от времени проходит еще не один год. Услышав ужасное и незнакомое заключение, многие матери и папы приходят в смятение. Обратившись же за разъяснениями к справочникам, они и совсем отчаиваются, потому что не находят не только Стереотипы и стереотипное поведение. лишь ничего утешительного себе, да и ответов на самые животрепещущие вопросы. В одних публикациях аутизм чуть не равняется к даровитости малыша, в других - к шизофрении.

Не считая того, в неких статьях можно повстречать мировоззрение, что аутичные малыши обычно возникают в семьях, где мать и папа - люди с развитым умом, имеющие высочайший Стереотипы и стереотипное поведение. соц статус. И хотя схожая точка зрения уже издавна отвергается спецами, предки, случаем натолкнувшись в литературе на такую трактовку обстоятельств появления аутизма, долгие и длительные годы испытывают чувство вины перед ребенком и перед обществом.

А главное, услышав диагноз, многие матери и папы чувствуют себя бессильными и невооруженными, потому что Стереотипы и стереотипное поведение. не знают, чем можно посодействовать ребенку. Потому, работая с родителями этой категории деток, нужно знакомить их с особенностями развития аутичных деток вообщем и их малыша а именно. Осознав, чем все-таки определенным отличается их ребенок от других, лицезрев его "сильные" и "слабенькие" стороны, матери и папы могут вместе с Стереотипы и стереотипное поведение. психологом и преподавателем найти уровень требований к нему, избрать главные направления и формы работы.

Предки должны осознать, как трудно жить их ребенку в этом мире, научиться терпеливо следить за ним, замечая и интерпретируя вслух каждое его слово и каждый жест. Это поможет расширить внутренний мир малеханького человека и подтолкнет Стереотипы и стереотипное поведение. его к необходимости выражать свои мысли, чувства и эмоции словами. Не считая того, предки должны осознать, что их ребенок очень раним. Хоть какое мимолетно произнесенное взрослыми слово может стать предпосылкой "чувственной бури". Вот поэтому предки должны быть очень аккуратны и деликатны, общаясь с ребенком.

Снаружи аутичный ребенок часто даже не Стереотипы и стереотипное поведение. реагирует на окружающих его людей, ведет себя так, как будто он один либо, в последнем случае, находится "около" малышей либо взрослых, но не с ними. Таковой ребенок не допускает в собственный внутренний мир никого. Время от времени только по случайной фразе, моментальному движению либо звуку можно Стереотипы и стереотипное поведение. додуматься о его переживаниях, желаниях и ужасах. И естественно, воспитатель либо учитель, даже самый хороший и проницательный, не всегда имеет возможность вести неизменное целенаправленное наблюдение за ребенком. Вот поэтому, чтоб лучше осознать малыша и оказать ему посильную помощь в адаптации к детскому коллективу, преподавателю нужно работать в тесноватом содействии Стереотипы и стереотипное поведение. с родителями.

Установить чувственный контакт с ребенком и привить ему способности общественного поведения может посодействовать семейное чтение. Идеальнее всего читать, посадив малыша на руки (тактильные чувство будут содействовать укреплению контактов родителя с ребенком). При этом лучше неспешное, поэтапное, тщательное, чувственно насыщенное освоение художественных образов литературных героев. Лучше читать и дискуссировать книжку не Стереотипы и стереотипное поведение. один раз. Это поможет ребенку научиться лучше осознавать себя и других, а вновь образованные стереотипы общения понизят тревожность и повысят его уверенность внутри себя.

Если ребенок совершенно мал, необходимо как можно почаще брать его на руки, прижимать к для себя, поглаживать его (даже если он сопротивляется этому на Стереотипы и стереотипное поведение. первых порах) и гласить ему нежные слова.


stihijnogo-bedstviya-i-inoj-chrezvichajnoj-situacii.html
stihiya-ognya-zhezli-alenkij-cvetochek.html
stihoslozhenie.html